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    核心素养理念下班级管理实践研究

    一、管理模式:从班级管理到班级治理

    在传统的班级管理模式下,班主任作为班级管理的主体,基本包办了班级管理的大小事务;学生作为管理的客体,凡事听从班主任的安排,缺乏自主管理的意识和能力。核心素养教育重视学生的自主发展,倡导凸显学生的班级管理主体地位,实现从班级管理到班级治理的转变,管理主体要由单一主体向多元主体转变,班主任、科任教师、学生共同参与班级管理事务,实行民主、协作、互动式管理,充分培养学生的自我管理意识和管理能力,把班级“管活”。班主任在班级管理实践中,要摆脱对班级事务的事必躬亲,从班级琐碎事务中解放出来,花更多的时间和精力投入到班级发展的引领和规划当中。要为学生创设一个自我管理、自我锻炼的平台,鼓励学生参与班级管理,培养学生的主人翁意识,让学生走上自我管理、自我教育、自主发展的道路。

    二、管理策略:从重视共性到关注个性

    核心素养理念下的教育重视发展学生的个性,认为教育应该从人的本性出发,要尊重学生的差异性、独立性和自主性,使不同的学生获得适宜的教育,使不同的个体在原有基础上得到多方面的和谐发展。在班级管理活动中,对于班级奋斗目标、班级文化建设等来说,除了要考虑学生共同发展的需求外,还要根据学生实际进行个性化设计:1.班级奋斗目标的制定。除了设置班集体共同的奋斗目标外,还要针对学生个体实际设置适合不同学生个性发展的奋斗目标。2.班级文化建设。班级文化建设要体现规范化与个性化的统一,除了设置面向集体的基本内容,如班牌、班训、班规和班级公约等外,还要有能够突出反映学生个性发展的内容。3.主题班会课的设计。班主任除了根据大多数学生的思想状况设计主题班会课内容之外,还要结合学生个体的思想状况,细化内容设计,使所有学生都得到应有的教育。4.班级实践活动的设计。班级实践活动的设计要考虑和体现学生个性化发展的需要,关注到不同学生的发展需求。5.社团活动项目的设置。社团活动项目要根据学生的个性、特长进行设置,满足学生特长发展的需求。要在学生发展的不同阶段,给予他们不同选择的机会,促进学生多方面发展。6.班级管理岗位的设置。班级管理岗位设置要体现适用原则,使每个学生都能得到锻炼发展的机会。

    三、教学管理:从以教师为中心到以学生为中心

    1.教师和学生角色的转变。在核心素养理念下,教师和学生要转变角色,在课堂上作为平等主体合作互动,教师要由课堂的主宰者变为学生学习的引导者和促进者,学生要由被动的听课者变为学习主体。2.课堂教学方法的变化。学生核心素养的培养,对教学方法提出了新要求,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,教师要力图做到教学设计与课程内容相匹配,为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的学习环境,培养学生独立解决问题的能力。其间,小组合作、自主学习、实践探究要逐渐成为常用的课堂教学方法。3.课程内容的整合。核心素养的基本要求主要是通过课程内容编排融合在各学科的教学体系中。在教学过程中,教师不仅要传授学科基本知识和基本技能,还要着重培养学生的品行、能力、情感、价值观、公民意识、身心健康等重要素养。这就需要班主任承担起统筹协调各学科教师的工作,发挥好育人合力。

    四、班级评价:从一元主导到多元融合

    1.评价指标多元化。在学生发展核心素养体系下,不仅要考查学生语文、数学、英语等学科知识方面的素养,还要考查学生的品行、能力、情感、价值观、公民意识、身心健康等重要素养,班级管理评价指标趋向多元化。2.评价方法技术多元化。在学生发展核心素养体系下,学生评价的重点由分学科的知识评价转向基于核心素养的多元评价。其中,学生的品行、能力、情感、价值观、公民意识、身心健康等素养的评价要求对评价方法和技术的多元化提出新挑战。3.评价权重确定。学生发展核心素养体系的各组成部分对其要求达到的程度在不同年级、不同学科学习内容中都有着基本的规定,在评价时要准确把握各部分基本要求,确定相应的权重。

    作者:韩涛 董娟娟 单位:灵台县第二中学

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